Вернуться к обычному виду
Версия для слабовидящих: А A Сбросить шрифт


Блоги

Библиотека

Онлайн вопрос


 
ФИО*
Контактный email*
Тема*
Вопрос*
 

* - обязательные поля

Институт методики преподавания языков

 

hacukova_raya.jpg

Хацукова Рая Алгериевна

Главный научный сотрудник,

Директор Института методики преподавания языков

Тел.: (8662)775576

Сотрудники Института методики преподавания языков:

Джангуразова Лидия Хадисовна, к.фил.н., научный сотрудник ИМПЯ

Кумахова Галина Андемиркановна, научный сотрудник ИМПЯ

1. Основы лингвистического структурализма

Структурализм как направление существует уже несколько десятилетий (с 1926 года) и является одним из главных направлений в современном языкознании.

Свою роль в становлении структурализма сыграли и внешние причины, но роль внутренних факторов в становлении науки намного важней и состоит в следующем.

Описательная грамматика накопила богатейший материал и большой опыт исследования связей между различными языковыми материалами. Но она не создала точных понятий о языковых объектах. Понятия описательной грамматики вырабатывались без общего плана. На протяжении тысячелетий каждая эпоха делала свой вклад в создание лингвистической терминологии, но основные термины не были систематизированы.

Крупнейшие языковеды предпринимают с конца XIX в. критический и конструктивный пересмотр наименований описательной грамматики, в результате которого и возникла структурная лингвистика. Важнейшие положения структурализма состоят в следующем: уровень абстракции, специфика науки о языке, системность языка.

Структурализм предполагает, что синхрония – исследование системы языка в определенный момент его существования - не должно подменяться исследованием его истории.

Структурализм декларирует объективность в наблюдении и регистрации языкового материала. Он опирается на объективные методы исследования языка и этим обеспечивает формализацию системы естественного языка, преобразование её в формальные модели, абстрактные коды.

Как и всякое научное направление, структурализм имеет своих предшественников.

Бодуэн де Куртенэ был первым лингвистом, давшим уже в 1870 г. в своей  вступительной лекции в Петербургском университете первый толчок для развития структурализма двумя идеями – учением о системности и теории о фонеме.

Работа юного Фердинанда Соссюра «О первоначальной системе гласных в индоевропейских языках» (1879 г.) блестяще показала, в какой мере структуральный  подход может усилить мощь сравнительно-исторического исследования языковых явлений. И, наконец, Соссюр в работе «Курс общей лингвистики» (1916 г.) заложил  все четыре краеугольных камня структурализма – специфику, систему, форму и отношения – своим положением:

1) единственным и истинным объектом лингвистики является язык;

2) язык есть система, имеющая свой собственный порядок;

3) язык есть форма, а не субстанция;

 4) в каждом состоянии языка все основывается на отношениях.

В этих направлениях провозглашается приоритет синхронического анализа языка. Структурное направление рассматривает язык прежде всего как одна из знаковых систем, и на его исследование распространяется семиологический / семиотический принцип, требующий учитывать при анализе каждого из элементов знаковой системы те его признаки, благодаря которым он оказывается дифференцирован от всех других элементов данной системы и сохраняет тождество самому себе во всех его индивидуальных реализациях, во всех возможных вариантах.

Язык предстаёт как сложная многоуровневая система, включающая в себя множество взаимосвязанных и взаимообусловленных дискретных элементов (и ряд взаимосвязанных, образующих иерархию в рамках целого подсистем, которые включают в свой состав элементы определённого рода). Преимущественное внимание со стороны представителей этих направлений уделяется не столько  субстанции языковых элементов, сколько их реляционным характеристикам, которые они получают, функционируя в структуре языка как члены отношений и зависимостей. Язык сводится в большей или меньшей степени к структуре, т.е. сети отношений между её элементами. Объявляется зависимость языкового элемента от системы в целом, от его места по отношению к другим элементам и к языковому целому. Дифференциальное содержание (совокупность различительных признаков) элемента выявляется через проверку его противопоставлений  (оппозиций и контрастов) другим элементам либо в парадигматическом классе, либо в синтагматической последовательности. Структурализм старается логизировать язык.

Вопросы системности языка – центральные вопросы лингвистики наших дней. Структурализм ставит своей задачей анализировать каждый язык как единое целое (систему) в тесном взаимодействии всех его сторон и частей.

В 20-40-х гг. складываются основные школы, сыгравшие роль в разработке принципов и методов структурной лингвистики (Пражская, Копенгагенская, американская, Лондонская), а также близкие к ним Ленинградская фонологическая школа и Московская фонологическая школа.

 2. Этапы развития структурной лингвистики

На первом этапе развития структурной лингвистики (с 20-х до 50-х гг.) отмечаются такие особенности, как повышенное и в некоторых концепциях исключительное внимание к структуре плана выражения как более доступной строгому описанию и забвение содержательной стороны языка; преувеличение роли отношений между единицами языка и игнорирование природы самих единиц; слишком “статичное” представление системы языка; игнорирование роли социальных и психологических факторов в функционировании и варьировании языка.

Второй этап развития лингвистического структурализма (с 50-х до 70-х гг.) характеризуют такие черты, как поворот к изучению содержательной стороны и к динамическим моделям языка; формирование метода трансформационного анализа в грамматике; развитие теории поля и метода компонентного анализа в лексикологии и грамматике; построение парадигм предложения и установление инвентаря инвариантных схем предложения; семантическое моделирование предложения; распространение структурных методов на исследования по лингвистике текста, включая его грамматические и семантические свойства; широкое применение структурных методов в сравнительно-историческом языкознании. Эти акценты в анализ языка внесли Р.О. Якобсон, А. Мартине, Е. Курилович, Э. Бенвенист, Н.Д. Андреев, У.Ф. Леман, Э.А. Макаев, Т.В. Гамкрелидзе, Вяч. Вс. Иванов, В.В. Мартынов, В.А. Дыбо и др. Был расширен арсенал используемых приёмов исследования. В 70-х гг. структурное языкознание растворилось в новых лингвистических направлениях, “передав” им свой концептуальный аппарат и свои исследовательские методы.

Сегодня структурное языкознание рассматривается как особый этап в истории лингвистической мысли, связанный с переходом от эмпиризма к рационализму, от атомистического к системному осмыслению языка. Основные понятия и принципы структурной лингвистики вошли составной частью в современную общую теорию языка.

 О сущности структурной методики

Обязательное условие нового времени – перевод учебного процесса на научную основу как по содержанию, так и по методам работы. Методика должна развиваться на базе большой науки, на экспериментальной основе, на основе выявления сущности явлений, закономерностей. Современная жизнь требует нового содержания образования. В этом смысле новые стандарты – веление времени. На сегодняшний день для формирования системы знаний, умений и способов деятельности по русскому языку у обучаемых в основной общеобразовательной школе является, на наш взгляд, методическая концепция, разработанная профессором Шекихачевой М.Ш. Это новое направление в образовании, новое учебное содержание, которое опирается на основные положения структурализма. Открытая ею новая лингводидактичекая единица  названа инвариантом словообразовательного типа. Также разработан адекватный этому содержанию комплексно-процессуальный метод, опирающийся на теорию поэтапного формирования умственных действий и словообразовательный тип.

Как известно, СТ впервые был признан основной единицей словообразовательной системы русского языка в «Грамматике современного русского литературного языка», изданной в 1970г. Именно содержание этого определения и разложено автором структурной методики на четыре операции словопроизводства. Для убедительности хочу соотнести определение СТ, параграф из Грамматики и модели и схемы  СТ.

Научное определение СТ следующее:

«Словообразовательный тип – это формально-семантическая схема построения слов, абстрагированная от конкретных лексических единиц, характеризующихся общностью: а) формального показателя, отличающего мотивированные слова от их мотивирующих; б) части речи мотивирующих слов; в) семантического отношения мотивированного слова к мотивирующему (словообразовательное значение)».

Параграфы в Грамматике построены так: формант – мотивированное слово (часть речи) – словообразовательное значение – мотивирующее слово (часть речи). Например, парграф 232 ГР. 80.

«Суффикс -\а\г(а). Существительные общего рода с суф. -\а\г(а), орфогр. яг(а) (фонемат. \аг\) – называет лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом.

Мотивирующие глаголы – несов. вида, преймущественно беспрефиксальные, I и Х Кл. с основой на –а и –и; конечная гласная основы отсутствует: бродяга (прост.), деляга (разг.), доходяга (прост), работяга (разг.), трудяга (разг.). Парно-твёрдые согласные перед суффиксом смягчаются: делать – деляга, работать – работяга. Сюда же слово жен. р. летяга (животное). Ударение на суффиксе (акц. тип А). Тип продуктивен в разг. речи и просторечии; все слова имеют фамильярную окраску».

То же самое схематично:

- при помощи суффикса –яг(а)

- образуем существительное общего рода

- со значением «лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом»

- от глагола несовершенного вида.

В моделировании эти же пункты расположены более логично, более последовательно, легко запоминаемо для детей:

Сравним:

Было:

- при помощи чего

- что

- с каким значением

- от чего

Стало:

- от чего

-при помощи чего

- что

- с каким значением

Стало возможным сделать такую сложную, академичную теорию, как теория СТ предметом упражнения учащихся, инструментом обучения в руках учителя .

Переведём параграф из Гр. 80 на язык модели:

        I                       II                  III                                        IV

       т'

работА(ть) – работ+яг(а) = работяга – «(разг.) работящий, трудолюбивый человек»

броди(ть) – брод+яг(а) = бродяга – «(прост.) обнищавший человек, не имеющий постоянной работы и постоянного местожительства»

Промоделировав несколько слов, ученик делает выводы, которые оформляются в виде схемы:

Схема СТ:  - от производящей основы глагола несовершенного вида

- при помощи суффикса –яг(а)

- образуем существительное общего рода

- со значением «лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом»

 

Вопросы, запрограммированные в этой модели:

1.         Производящая-производная основы.

2.         Морфологические признаки глагола.

3.         Морфологические признаки существительного.

4.         Суффиксальный способ образования слов.

5.         Чередование твёрдых и мягких согласных.

6.         Произношение твёрдых и мягких согласных.

7.         Усечение конечного гласного в производящей основе глагола.

8.         Значение, привносимое в производное слово словообразовательным суффиксом.

 9. Сфера употребления производных существительных общего рода с суффиксом –яг(а).

Очень важный момент: операционные опорные основы модели СТ (любой) строго повторяются во всех моделях СТ. При моделировании заменяются детали. Сама заменяемость деталей обладает конторолируемым свойством.

Суть всех моделей СТ поддаётся обобщению в конкретных схемах СТ, суть же всех схем СТ обощается в единой универсальной схеме СТ:

Обобщённый инвариант СТ: -принадлежность производящего(-их) слов(а)

или основ(ы) производящего(-их) слов(а) к одной и той же части речи;

- участие в словообразовательном акте форманта, конкретного: а) по форме, б) по содержанию;

- принадлежность производного слова к одной и той же части речи;

- выводимость абстрагированного словообразовательного значения путём соотношений конкретных лексических единиц: производное слово-производящее слово.

Таким образом, информация параграфа ГР. 80 реализуется практически-процессуально.

Модели и схемы СТ Шекихачевой и содержание параграфов раздела «Словообразование» ГР. 80 адекватны, глубоко научны. Язык Грамматики в переводе на модели и схемы понятны детям, потому перспективны в развитии как теории, так и практики школьного преподавания русского языка.

Ведь отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Сегодня  школа отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Современная школа должна быть проектирующей творческие способности личности. В стандартах нового поколения заложен системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Комплексно-процессуальный метод Шекихачевой.

Хочу отметить такую точку зрения на метод Шекихачевой, что его использование в обучении разным языкам может быть рациональным решением вопросов развития и взаимодействия языков. Современная языковая политика в России нацелена на установление взаимопонимания и мира между представителями разных культур. Из этого следует, что воспитание языковой личности – сложная, но необходимая задача.

Структурная методика позволяет изучать слово не с внешней оболочки, когда ученик ориентирована запоминание, а акцентирует внимание на внутреннюю сущность, внутреннее богатство, функциональное наполнение лексики. Она шире охватывает языковое многообразие и упорядочивает письмо, а также учит думать и анализировать комплексно-процессуально, системно-алгоритмически. Речь учащихся обогащается большими группами слов, объединёнными по общим признакам в одном СТ. Схемы СТ экономичны, охватывают большие круги однообразных явлений.

Хочу привести слова профессора Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской Лидии Прокофьевны Федоренко, сказанные ею на обсуждении уроков русского языка учителя-экспериментатора Г.А. Шогеновой в селении Урвань Кабардино-Балкарии: «Вы, Мария Шамилевна, ещё не до конца сами осознаёте значимость Вашего открытия: это новое направление. Во всём Союзе не так… Я - методист, учёный, по моим книгам занимаются студенты вузов страны, и, хотя Вы идёте и против меня, я Вас поддержу. Но как Вам трудно. Вас нескоро поймут».

Ещё в 1988 году сотрудники Института русского языка АН СССР доктора филологических наук, профессора, лауреаты Государственной премии СССР В.В. Лопатин и И.С. Улуханов прислали в адрес расширенного совещания в КБГУ по внедрению Инварианта СТ в вузы и школы телеграмму следующего содержания: «Как авторы раздела «Словообразование» в академической «Русской грамматике» (1980) считаем, что вопрос о перестройке преподавания русского словообразования в школе поставлен своевременно. Центральный характер словообразовательного типа в словообразовательной системе доказан современной лингвистической теорией. Первоочередное внимание к этой единице должно усилить значимость раздела «Словообразование» в школьной программе в целом, как прочного фундамента для закрепления лексики, морфологии, орфографии, поскольку к основным продуктивным типам относится подавляющая часть словарного состава русского языка.

Рождённый новым научным содержанием, инвариант СТ организует вокруг себя стройный и логически обоснованный комплекс лексико-грамматико-орфографо-морфонолого-стилистических вопросов, которые раскрываются, познаются и становятся достоянием обучаемых в процессе моделирования производных по моделями схемам СТ или анализа каких-то операций модели СТ. Отсюда и название метода: комплексно-процессуальный.

О возможностях каждой операции. В первой операции записывается производящее слово определённой части речи. Если это изменяемая часть речи, то окончание заключается в скобки. Это потому, что окончание не выполняет словообразовательной функции. Например, земл(я) – земл+ян(ой).

Если при словообразовании производящее слово должно претерпеть морфонологические изменения (чередование, усечение, наращение, совмещение), то в первой операции подготавливается переход основы слова в производящую основу.

Например, галстук – галстучек. В производящей основе указывается чередование к\\ч. От психология образуется психологический. Для этого в производящей основе усекается и.

Когда от такси образуется таксист, конечный и основы совмещается с начальным и суффикса –ист.

Таким образом, во вторую операцию вступает уже подготовленная основа, поэтому её следует называть производящей основой. Если произведённое слово записывается в третьей операции, то его словарное значение пишется в четвёртой в кавычках. Кавычки свидетельствуют о том, что толкование синхронное и оно заимствовано из толковых словарей современного русского языка.

СТ открывает качественно новый подход к учебному процессу: приобщает нерусских детей к большой теории, к словообразовательной науке, что уже само по себе вызывает у них живой интерес к русскому языку, к познанию его законов

 О сущности структурной методики

Обязательное условие нового времени – перевод учебного процесса на научную основу как по содержанию, так и по методам работы. Методика должна развиваться на базе большой науки, на экспериментальной основе, на основе выявления сущности явлений, закономерностей. Современная жизнь требует нового содержания образования. В этом смысле новые стандарты – веление времени. На сегодняшний день для формирования системы знаний, умений и способов деятельности по русскому языку у обучаемых в основной общеобразовательной школе является, на наш взгляд, методическая концепция, разработанная профессором Шекихачевой М.Ш. Это новое направление в образовании, новое учебное содержание. Открытая ею новая лингводидактичекая единица  названа инвариантом словообразовательного типа. Также разработан адекватный этому содержанию комплексно-процессуальный метод, опирающийся на теорию поэтапного формирования умственных действий и словообразовательный тип.

Как известно, СТ впервые был признан основной единицей словообразовательной системы русского языка в «Грамматике современного русского литературного языка», изданной в 1970г. Именно содержание этого определения и разложено автором структурной методики на четыре операции словопроизводства. Для убедительности хочу соотнести определение СТ, параграф из Грамматики и модели и схемы  СТ.

Научное определение СТ следующее:

«Словообразовательный тип – это формально-семантическая схема построения слов, абстрагированная от конкретных лексических единиц, характеризующихся общностью: а) формального показателя, отличающего мотивированные слова от их мотивирующих; б) части речи мотивирующих слов; в) семантического отношения мотивированного слова к мотивирующему (словообразовательное значение)».

Параграфы в Грамматике построены так: формант – мотивированное слово (часть речи) – словообразовательное значение – мотивирующее слово (часть речи). Например, парграф 232 ГР. 80.

«Суффикс -\а\г(а). Существительные общего рода с суф. -\а\г(а), орфогр. яг(а) (фонемат. \аг\) – называет лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом.

Мотивирующие глаголы – несов. вида, преймущественно беспрефиксальные, I и Х Кл. с основой на –а и –и; конечная гласная основы отсутствует: бродяга (прост.), деляга (разг.), доходяга (прост), работяга (разг.), трудяга (разг.). Парно-твёрдые согласные перед суффиксом смягчаются: делать – деляга, работать – работяга. Сюда же слово жен. р. летяга (животное). Ударение на суффиксе (акц. тип А). Тип продуктивен в разг. речи и просторечии; все слова имеют фамильярную окраску».

То же самое схематично:

- при помощи суффикса –яг(а)

- образуем существительное общего рода

- со значением «лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом»

- от глагола несовершенного вида.

В моделировании эти же пункты расположены более логично, более последовательно, легко запоминаемо для детей:

Сравним:

Было:

- при помощи чего

- что

- с каким значением

- от чего

Стало:

- от чего

-при помощи чего

- что

- с каким значением

Стало возможным сделать такую сложную, академичную теорию, как теория СТ предметом упражнения учащихся, инструментом обучения в руках учителя .

Переведём параграф из Гр. 80 на язык модели:

        I                       II                  III                                        IV

       т'

работА(ть) – работ+яг(а) = работяга – «(разг.) работящий, трудолюбивый человек»

броди(ть) – брод+яг(а) = бродяга – «(прост.) обнищавший человек, не имеющий постоянной работы и постоянного местожительства»

Промоделировав несколько слов, ученик делает выводы, которые оформляются в виде схемы:

Схема СТ:  - от производящей основы глагола несовершенного вида

- при помощи суффикса –яг(а)

- образуем существительное общего рода

- со значением «лицо, производящее действие, названное мотивирующим словом»

 

Вопросы, запрограммированные в этой модели:

1.         Производящая-производная основы.

2.         Морфологические признаки глагола.

3.         Морфологические признаки существительного.

4.         Суффиксальный способ образования слов.

5.         Чередование твёрдых и мягких согласных.

6.         Произношение твёрдых и мягких согласных.

7.         Усечение конечного гласного в производящей основе глагола.

8.         Значение, привносимое в производное слово словообразовательным суффиксом.

 9. Сфера употребления производных существительных общего рода с суффиксом –яг(а).

Очень важный момент: операционные опорные основы модели СТ (любой) строго повторяются во всех моделях СТ. При моделировании заменяются детали. Сама заменяемость деталей обладает конторолируемым свойством.

Суть всех моделей СТ поддаётся обобщению в конкретных схемах СТ, суть же всех схем СТ обощается в единой универсальной схеме СТ:

Обобщённый инвариант СТ: -принадлежность производящего(-их) слов(а)

или основ(ы) производящего(-их) слов(а) к одной и той же части речи;

- участие в словообразовательном акте форманта, конкретного: а) по форме, б) по содержанию;

- принадлежность производного слова к одной и той же части речи;

- выводимость абстрагированного словообразовательного значения путём соотношений конкретных лексических единиц: производное слово-производящее слово.

Таким образом, информация параграфа ГР. 80 реализуется практически-процессуально.

Модели и схемы СТ Шекихачевой и содержание параграфов раздела «Словообразование» ГР. 80 адекватны, глубоко научны. Язык Грамматики в переводе на модели и схемы понятны детям, потому перспективны в развитии как теории, так и практики школьного преподавания русского языка.

Ведь отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Сегодня  школа отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Современная школа должна быть проектирующей творческие способности личности. В стандартах нового поколения заложен  системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Комплексно-процессуальный метод Шекихачевой  может быть основой для реализации этой идеи.

Хочу отметить такую точку зрения на метод Шекихачевой, что его использование в обучении разным языкам может быть рациональным решением вопросов развития и взаимодействия языков. Современная языковая политика в России нацелена на установление взаимопонимания и мира между представителями разных культур. Из этого следует, что воспитание языковой личности – сложная, но необходимая задача.

Структурная методика позволяет изучать слово не с внешней оболочки, когда ученик ориентирован на запоминание, а акцентирует внимание на внутреннюю сущность, внутреннее богатство, функциональное наполнение лексики. Она шире охватывает языковое многообразие и упорядочивает письмо, а также учит думать и анализировать комплексно-процессуально, системно-алгоритмически. Речь учащихся обогащается большими группами слов, объединёнными по общим признакам в одном СТ. Схемы СТ экономичны, охватывают большие круги однообразных явлений.

Хочу привести слова профессора Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской Лидии Прокофьевны Федоренко, сказанные ею на обсуждении уроков русского языка учителя-экспериментатора Г.А. Шогеновой в селении Урвань Кабардино-Балкарии: «Вы, Мария Шамилевна, ещё не до конца сами осознаёте значимость Вашего открытия: это новое направление. Во всём Союзе не так… Я - методист, учёный, по моим книгам занимаются студенты вузов страны, и, хотя Вы идёте и против меня, я Вас поддержу. Но как Вам трудно. Вас нескоро поймут».

Ещё в 1988 году сотрудники Института русского языка АН СССР доктора филологических наук, профессора, лауреаты Государственной премии СССР В.В. Лопатин и И.С. Улуханов прислали в адрес расширенного совещания в КБГУ по внедрению Инварианта СТ в вузы и школы телеграмму следующего содержания: «Как авторы раздела «Словообразование» в академической «Русской грамматике» (1980) считаем, что вопрос о перестройке преподавания русского словообразования в школе поставлен своевременно. Центральный характер словообразовательного типа в словообразовательной системе доказан современной лингвистической теорией. Первоочередное внимание к этой единице должно усилить значимость раздела «Словообразование» в школьной программе в целом, как прочного фундамента для закрепления лексики, морфологии, орфографии, поскольку к основным продуктивным типам относится подавляющая часть словарного состава русского языка.

Рождённый новым научным содержанием, инвариант СТ организует вокруг себя стройный и логически обоснованный комплекс лексико-грамматико-орфографо-морфонолого-стилистических вопросов, которые раскрываются, познаются и становятся достоянием обучаемых в процессе моделирования производных по моделями схемам СТ или анализа каких-то операций модели СТ. Отсюда и название метода: комплексно-процессуальный.

О возможностях каждой операции. В первой операции записывается производящее слово определённой части речи. Если это изменяемая часть речи, то окончание заключается в скобки. Это потому, что окончание не выполняет словообразовательной функции. Например, земл(я) – земл+ян(ой).

Если при словообразовании производящее слово должно претерпеть морфонологические изменения (чередование, усечение, наращение, совмещение), то в первой операции подготавливается переход основы слова в производящую основу.

Например, галстук – галстучек. В производящей основе указывается чередование к\\ч. От психология образуется психологический. Для этого в производящей основе усекается и.

Когда от такси образуется таксист, конечный и основы совмещается с начальным и суффикса –ист.

Таким образом, во вторую операцию вступает уже подготовленная основа, поэтому её следует называть производящей основой. Если произведённое слово записывается в третьей операции, то его словарное значение пишется в четвёртой в кавычках. Кавычки свидетельствуют о том, что толкование синхронное и оно заимствовано из толковых словарей современного русского языка.

СТ открывает качественно новый подход к учебному процессу: приобщает нерусских детей к большой теории, к словообразовательной науке, что уже само по себе вызывает у них живой интерес к русскому языку, к познанию его законов

 Книгоиздательская деятельность

Направление

Издано

Краткое описание

Методика преподавания русского языка

Шогенова-Кумахова Г.А. Учебно-методическое пособие «Живи, слово!»

Книга о том, как строятся слова, как образуются новые значения слов, как надо думать, чтобы правильно строить слова, правильно их понимать и писать, употреблять в речи. Игровая форма подачи материала, пословицы и поговорки, игры-задачи, игры-сценки со словарями, занимательные диалоги, за которыми стоит содержание исследовательского характера, тесты - вот неполный перечень представленного в книге материала.

Шогенова-Кумахова Г.А., Хацукова Р.А. Учебно-методическое пособие «Говорящая азбука»

Учебное пособие предназначено для усвоения букв и звуков русского языка на основе загадок, пословиц, поговорок, стихов.

Хацукова Р.А. Дидактический материал «Словообразовательные морфемы русского языка (на основе пословиц, поговорок и фразеологизмов)

 

Предназначен для преподавателей русского языка общеобразовательных и средних специальных учебных заведений и может быть использован  при изучении путей и способов образования слов в современном русском языке, его морфемного состава.

Упражнения, предлагаемые в данном пособии, помогут преподавателю систематизировать в сознании обучаемых морфемы русского языка, глубже познать законы их функционирования и соединения.

Задания снабжены таблицами, содержащими основные сведения о производных словах по каждому типу: образование, общее лексическое значение, словарное значение.

В основе таблиц лежит Инвариант словообразовательного типа - формула построения производных слов Шекихачевой М. Ш.

Хацукова Р.А. Дидактический материал «Сочетаемость производных многозначных слов русского языка»

Предназначен преподавателям русского языка средних и высших учебных заведений, где учат  современному русскому нормативному словоупотреблению.

Основная цель книги – способствовать развитию речи обучаемых, совершенствовать их владение языком.

В книге предлагаются работы, каждая из которых состоит из комплекса заданий и включает в себя 1) заголовочное слово и его словообразовательную структуру, 2) словарные значения заголовочного слова, 3) упорядоченный перечень сочетаний, которые должен построить обучаемый  (соединение заголовочного слова с лексическими рядами), отражающие сочетательные свойства заголовочного слова, 4) иллюстративные предложения, показывающие, как функционируют в речи приведённые в работе и подобные им словосочетания.

Словообразовательная структура  заголовочных слов даётся по Словообразовательному словарю русского языка  А.Н.Тихонова.

 

Хакунова Ж.М. «Подготовка к ЕГЭ»

Пособие обеспечивает быструю и эффективную подготовку к ЕГЭ. В основе формирования знаний и умений - структурная методика, живое словотворчество, в процессе которого становятся осязаемыми многие вопросы лексики, фонетики, грамматики, синтаксиса. А орфографические правила обучающийся формулирует сам после наблюдения и изучения морфонологических процессов, которыми этот процесс сопровождается. Пособие написано на простом, доступном для каждого обучающегося языке.

Методика преподавания кабардинского языка

Хацукова Р.А.

1. Учебное пособие «Адыгэ псалъэ» для 5 класса

2. Учебное пособие «Адыгэ псалъэ» для 6 класса

3. Учебное пособие «Адыгэ псалъэ» для 7 класса

Учебные пособия на основе инновационной технологии - Инварианта словообразовательного типа Шекихачевой М.Ш. - структурной методики. Предназначены для учащихся-кабардинцев общеобразовательных школ и их учителей. Содержание рассчитано на реальное повышение орфографической грамотности и развитие речи обучаемых.

 

Дзугурова Л.Б.

Учебное пособие «Адыгэ псалъэ» для 2 класса

 

Дзугурова Л.Б.

Учебное пособие «Азбука для самых маленьких» (на кабардинском языке)

Учебное пособие предназначено для усвоения букв и звуков кабардинского языка на основе загадок, пословиц, поговорок, стихов.



Проект развития Института методики преподавания языков
Положение об отделе